被老师和家长“拽”着、“拉”着、“拖”着甚至“求”着学？那些长期被动学习的孩子往往忘记了求学的本质是自主“探求学问”。

知识的增长始于问题——乐于提出自己的问题、能够提出有价值的问题、能够清晰地表达问题，以及理解倾听他人问题，才能成为一个自己主动“跑”的学习者。

那么，这些“小问号”，从何而来？指向哪里？如何建构？如何引导孩子学会提问？

日前，问题化学习研究所王天蓉、顾稚冶、王达等编著了《学会追问》一书，其中提出了引爆问题的15种视角与思维发展，培养爱问问题、会问问题、问好问题的“小问号”，家长和老师们都可以参考。

一、比较的问题——培养对事物差异的敏感

比较两者之间的异同。比较的问题涉及的是对比思维，即通过对两种相同或不同事物的对比进行思考，寻找事物的异同及其本质与特性。

例如：郑和与哥伦布，谁更伟大？

两个都是航海家，从历史的角度，可以研究两人出航的原因与作用；

从地理的角度，可以研究两人出航的航线，比较航程、出访国家与地理价值；

从经济学的角度，可以探究与比较两次航行的经济背景以及对本国经济发展的影响；

从国际关系的角度，探究与比较两次航行推行的对外政策与国际观念，以及对到访国家与地区的影响。

引导学生追问：他们之间有什么不同？有什么区别与联系？

培养策略：要培养学生对事物差异的敏感性，很多时候可以在比较中发现问题。所以，出现两幅不同的画，相同的文字出现在不同的语境中，不同材料之间的比较，观察事物发生发展的变化，比较人物之间的异同，对时、人、事、物进行纵向横向多个维度比较，是思考问题引发追问的有效策略。

二、分解的问题——根据关键词提问

如果一个核心问题或主问题太大，学生无从下手，就可以分解成若干子问题分步骤解决。涉及到的分解思维就是把一个问题分解成各个部分，从每个部分及其相互关系中去寻找答案。

例如：《天窗》中“为什么小小的天窗是唯一的慰藉？这一问题就可以分解为什么是小小的天窗？”“为什么是唯一的慰藉？”“慰藉是指什么？”等问题来解决。

引导学生追问：对于这样一个……你的脑海中产生了哪些问题？要解决这样一个大问题，你觉得我们可以分成几个小问题来解决？可以按照怎样的步骤来解决？试着给它们排一下序。

培养策略：根据关键词提问；把对象要素化后提问；从是什么、为什么、怎么样等基本维度去思考并追问。

三、递进的问题——自我追问、深度思考

递进，是指按一定顺序推进，由浅入深。递进的问题，是层层推进、逻辑推演的思维过程。如同数学运算中的多步运算，有修辞手法的递进，是指按照大小轻重本末先后等一定的次序，对三种以上的事物依次层层推进。

例如：如果要解决“为什么说天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的？”我们应该怎样来层层解决？

1、为什么藏羚羊要向老猎人跪拜？

2、藏羚羊的一跪为什么是神圣的？

3、为什么说天下慈母的跪拜都是神圣的？

引导学生追问：谁能往下提个问题？谁能说说接下去我们应该思考什么问题？你觉得我们应该进一步研究什么问题？

培养策略：递进复句常用的关联词语有“又、更、不仅……而且、不但……反而、尚且……何况、别说……连”等。通过关联词语让学生进行自我追问，促进深入思考。

四、求证的问题——找到依据

求证就是验证，可以证实也可以证伪。就是用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维。求证的结构包括论题、论据和论证方式。求证的思维也会综合运用多种思维方法。

例如：周长相等的长方形，长宽越接近，面积越大，如何验证？

例如：我们是如何知道夏朝历史的？

例如：你在文本中找到哪些依据？

引导学生追问：如何知道？如何验证？从哪里可以找到依据？从中我可以得出什么结论？通过文献/观察/调查/实验…根据…原理……因此获得了结论。

培养策略：在不同的学科中，求证的问题其验证的过程与方法会有所不同。科学中我们可以采用实验验证的方法来求证，数学中可以采用举例验证或演绎推理等方法来求证。在语文阅读中，我们通常会询问，你在哪些地方哪些词句中可以看出，找到了依据，由此你认为并得出怎样的结论等。而历史求证的方法是个“通过什么途径、判断信息真伪、思考证据的充足、进行史料的分类、比对与归纳，然后进行判断与推论”的过程。

五、举一反三的问题——灵活思考与转移

举一反三中的“反三”是指类推，推及，推论。列举出一件事情，进而以此类推知道其他许多事情。从一个问题，类推及另一个问题。这涉及到演绎思维：把一般规律应用于一个个具体事例的思维，在逻辑学上又叫演绎推理。它是从一般的原理、原则推及个别具体事例的思维方法。

例如：周长与面积的关系，周长一定的条件下，怎样拼长方形，面积最大或最小？是否所有的长方形都具有这样的规律呢？面积一定的条件下，怎样拼长方形，周长最长或最短？是否所有的长方形都具有这样的规律呢？

引导学生追问：根据这个事例总结出来的原理/道理，如何再能举一些例子？要把这个原理/道理运用到其他地方去，对此你有什么问题？

培养策略：孔子曾对他的学生说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说：“我举出一个方面，你们应该要能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。”后来大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”的成语，意思是说，学一件东西，要灵活地思考，运用到其他相类似的东西上。

六、审辨的问题——设计复杂、两难情境

审辨：审慎地辨别。体现了求真的态度、开放的思想、独立自信地鉴定问题，以理由和证据进行系统性分析，体现了求知欲与愿意自我修正的认知成熟度。审辨式思维又称批判性思维，是求真、公正、反思和开放的精神态度，以及分析、推理、判断、开创等的思维能力。

例如：《规则》一课中：

老师：如果我要完成树叶书签的作业，我到底该不该去采摘树叶呢？

这个问题存在一个两难选择：要完成作业，可是树叶也是有生命的？

小朋友：作业和鲜活生命，哪个更重要？

老师：如果一定要摘，我们怎样做可以减少对树的生命的伤害？

引导学生追问：我们可以对原先的想法做一个反思，所以伴随着“假如……是否……难道……到底…究竟……”。不过批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造。所以，紧接着会思考的问题是：所以现在，我又该如何判断？通过这些，我有哪些新的认识？从哪些方面可以帮助我得出结论？

培养策略：设计复杂的情境、两难的情境；帮助学生判断新的问题，然后重新思考，讨论思考的标准，可以有开放的结论。引导学生勇于质疑、确证、确认或改正一个人的推论或结果。

七、辩证的问题——找到事物矛盾的两个面

辩证的问题：将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动变化及各个方面的相互联系中进行思考，以便从本质上系统地完整地认识对象。首先是逆向的思考，然后运用辩证法的规律进行思维，包括对立统一、质与量互相转化、否定之否定三个规律。

例如：“康乾盛世”又称康雍乾盛世、康雍乾之治、康乾之治，是中国古代封建王朝的最后一个盛世，同时也被认为是中国封建社会的回光返照。

一些史学界及教科书中，将此时期称为康乾之治。西方传统史学界对此有不同看法，支持的人称这段时期为“highqing”，即清朝的高峰期。不支持的人则指出此期间制度僵化，对内实行民族压迫、对外闭关锁国，盛世局面下隐藏着巨大危机，清朝遂陷入衰败。

如果反过来看，就是一种逆向思维，比如：“康乾盛世到底盛吗？”

如果对立统一的看，就是一种辩证思维，比如：“康乾盛世盛中有衰吗？”

如果以变化发展的视角认识事物，依然是辩证思维，如“日前很盛，未来还盛吗？”“在中国历史长河用传统史学话语叙述，恐怕是封建时代的鼎盛时期，但在世界历史格局用近代化全球视野叙述，又该如何判断？”

引导学生追问：反过来思考，“由a及b，可不可能由b及a？”从反面想是否思考“假如……是否……难道……到底……究竟……”。从发展变化的角度引导学生提出问题：现在是，未来还是吗？在这里是，到了那里，还是吗？

培养策略：引导学生反过来思考问题，或从反面想，看看结果是什么。引导学生从时间与空间两个维度思考，也可以提供引起矛盾冲突的学习材料，帮助学生找到事物矛盾的两个面，对立统一辩证思考问题。

八、引申的问题——他山之石，可以攻玉

引申：由原意产生新意。引申的问题涉及侧向思维（lateralthinking），思路活泼多变，善于联想推导，又称“旁通思维”。

例如：（1）他打了人；（2）打掩护；（3）打理公司。第（1）句中的“打”使用的是它的本义；而第（2）（3）句中的“打”使用的是它的引申义引申的问题通常是问题之外的问题，是在问题之外，找到新的意义与视角。但新问题是由原来的问题引申发展出来的，而且与源问题有一定的意义联系否则不能称之为引申的问题。

例如：故有“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”之说，隐喻“一方水土养一方人”，是何缘故？

引导学生追问：在引导学生提出引申的问题时，多建议他们：“我们不妨放下，离开这里，假设自己是他山之石，又该如何攻玉？你会

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